El retraso de la reclasificación de los aprendices del inglés

ABSTRACT Long-Term English Learners are consistently outperformed by other subgroups of students in US schools. The problem I address in this paper is, why are students not developing English proficiency after six years or more in the US public school system? My hypothesis was that students eventually find pleasure in reading, and this enjoyment catalyzes their English language acquisition, however, after analyzing student narratives, I found that the most important factor that distinguishes the Long-Term English Learners who eventually reclassify from those that do not, is with whom they are practicing their English. If they have friends and/or acquaintances that are native English speakers, they are more likely to reclassify than if they primarily speak English with other English Language Learners. English language learners who are fluent in English are less likely to lag behind other student subgroups because they are not simultaneously learning academic content while acquiring English. RESUMEN En las escuelas estadounidenses, los estudiantes de inglés como segundo idioma experimentan una desventaja; mientras aprenden el inglés como segunda lengua, otros subgrupos de estudiantes los superan el en aprendizaje del contenido académico. El problema que abordo en este papel es, ¿por qué los estudiantes no dominan el inglés después de seis años o más en el sistema de educación pública estadounidense? Mi hipótesis era que los estudiantes eventualmente disfrutan de la lectura; es esta lectura que cataliza su adquisición del inglés. Sin embargo, después del análisis de las narrativas estudiantiles, encontré que el factor más importante que distingue los aprendices de inglés a largo plazo que reclasifican eventualmente de los que no reclasifican, es con quien practican el inglés. Si los estudiantes tienen amigos y conocidos que son nativohablantes de inglés, serán más propensos a reclasificar que si hablan inglés principalmente con otros aprendices del inglés. Es menos probable que los aprendices del inglés que han dominado el lenguaje quedan rezagados después de los otros subgrupos de estudiantes porque no están aprendiendo el contenido académico mientras que adquieren el inglés simultáneamente.